SKKN Giúp học sinh chậm tiến yếu kém về mặt đạo đức, lười học trong học tập của lớp chủ nhiệm để nâng cao kết quả

Quá trình hình thành nhân cách đạo đức của học sinh là quá trình phức tạp. Người xưa đã dạy muốn con nên người thì phải “dạy con từ thuở còn thơ”. Tuy vậy, đối với giáo viên THCS, các thầy cô chỉ được tiếp xúc với các em sau khi các em học xong bậc tiểu học. Cho nên, trước hết trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh , đặc biệt là học sinh cá biệt giáo viên cần phải:

- Nắm chắc nguyên nhân, đặc điểm tâm lý, sinh lý, khả năng của từng học sinh để từ đó phân loại đối tượng:

Cổ nhân ta đã dạy “Biết mình biết người trăm trận, trăm thắng”. Yêu cầu đầu tiên khi cần “tiếp cận’’ một em học sinh nào, cần có thông tin cần thiết về em đó. Hoàn cảnh gia đình: Bố mẹ làm gì, sinh sống bằng cách nào, ở đâu? Hiện nay em có nhu cầu gì? Nguyên nhân dẫn đến thói hư tật xấu? Từ đó chúng ta mới có hướng giải quyết cụ thể, thích hợp cho từng em.

Chẳng hạn với 5 học sinh cá biệt lớp tôi, sau khi có những thông tin cần thiết về các em tôi đã xác định được việc giáo dục đạo đức cho từng em không thể giống nhau.

Xây dựng tập thể học sinh tốt:

Ở lớp 8A4, do tôi chủ nhiệm, ngay từ khi mới nhận lớp tôi đã có kế hoạch cụ thể trong việc lựa chọn đội ngũ cán bộ lớp, xếp chỗ ngồi hợp lý, giao trách nhiệm và phát huy vai trò của từng đối tượng họcsinh. Lớp trưởng là người chịu trách nhiệm chung có quyền phân công quản lí lớp, thay giáo viên chủ nhiệm khi giáo viên không có mặt. Đồng thời giúp đỡ hỗ trợ học sinh yếu, học sinh cá biệt. Tôi bầu hai lớp phó học tập, mỗi một lớp phó phụ trách chịu trách nhiệm quản lí hai tổ. Thông báo sự chuẩn bị bài học cho ngày hôm sau, sau mỗi buổi học. Hầu hết các em đều ngoan, có tinh thần học tập. Những em học sinh khá giỏi chăm ngoan, có trách nhiệm cao được xếp ngồi cạnh những học sinh cá biệt để có cơ hội giúp đỡ bạn. Điều đó phần nào làm cho học sinh cá biệt không bị lạc lõng nhưng tự thấy được những điều mình đã làm là đúng hay chưa đúng với một tập thể luôn yêu thương đùm bọc các em.

Phẩm chất của giáo viên:

Thầy phải để lại ấn tượng tốt đẹp cho học sinh, tạo bầu không khí thoải mái, học sinh mong muốn được tiếp xúc tâm sự, giãi bày những băn khoăn của mình; học sinh có niềm tin vững chắc vào lời dạy bảo của thầy cô và cảm nhận thấy sự tiến bộ trong học tập, trong quan hệ với mọi người sau m?i lần tiếp xúc với thầy cô.

Tuy kiên quyết nhưng lúc nào tôi cũng dành những tình cảm yêu thương thân thiện gắn bó với học sinh. Tình thầy trò của chúng tôi không phải chỉ hôm nay mà gắn bó dài lâu hơn.

Trong những tuần đầu, tôi thường xuyên đến thăm lớp gần gũi chuyện trò chia sẻ, với lòng nhiệt tình coi học sinh như những đứa con thân yêu của mình; khi có khuyết điểm thì ân cần nhắc nhở, khi có sự chuyến biết tốt, hay đạt thành tích thì tuyên dương khen ngợi, khích lệ các em. Mỗi khi các em gặp khó khăn tôi tận tình giúp đỡ, chia sẽ, tôi đến nhà kết hợp phụ huynh hổ trợ giúp đỡ. Các em chỉ nghỉ một tiết học không lí do tôi trực tiếp liên hệ phụ huynh giúp các em trở lại lớp không mất nhiều bài học. Đó cũng là nguồn động viên để các em phấn đấu. Điều này không phải chỉ đối với lớp chủ nhiệm mà cả các lớp tôi đã từng giảng dạy qua.

Trong giờ học tôi là một giáo viên nghiêm khắc nhưng sau bốn mươi lăm phút thầy trò tôi rất hoà đồng và gần gũi.